Педагогика

Подходы к обучению говорению на занятиях по русскому языку как иностранному на продвинутом этапе обучения

Аннотация: 

Актуальность обращения к проблеме обучения говорению на продвинутом этапе изучения русского языка как иностранного обусловливается тем, что учащиеся при проведении итоговых форм контроля (в том числе прохождении ими тестирования ТРКИ-2) демонстрируют в таком виде речевой деятельности, как говорение, более низкое владение речевыми компетенциями и тактиками коммуникативного взаимодействия. Одной из причин данного феномена является то, что, в отличие от рецептивных чтения, аудирования и продуктивного письма, говорение представляет собой спонтанный процесс, во многом зависящий от таких неязыковых факторов, как ситуация речевого взаимодействия, наличие фоновых знаний и жизненного опыта, психологические особенности личности инофона и т. д. Целью данного исследования является описание модели обучения устному речевому взаимодействию на занятиях по русскому языку как иностранному средне-продвинутого этапа обучения (на примере одной из игровых методик обучения – учебного квеста), позволяющей, с одной стороны, усовершенствовать коммуникативные умения, необходимые для реализации регулирующих, информативных и оценочных интенций: запрос информации, переспрос, уточнение, возражение, согласие, сомнение, а с другой – расширить фоновые культурные знания обучающихся. При игровой форме проведения занятия развитие навыков говорения происходит в максимальном соответствии с такими принципами коммуникативного метода обучения иностранному языку, как ситуативная включенность отрабатываемой речевой модели в деятельность, принципы индивидуализации, функциональности и новизны, проявляющиеся, например, в повышении личностной мотивации обучающегося. Анализ результатов свидетельствует об эффективности предлагаемой модели обучения говорению и позволяет сделать выводы о том, что обучение говорению может включать в себя различные виды стимулирующих заданий, выполнение которых должно протекать в игровых и коммуникативно оправданных ситуациях.

Ключевые слова: 

говорение, русский язык как иностранный, речевая деятельность, игровые методики, квест.

Методические формы изучения грамматики в квестах и игровых заданиях на занятиях по русском у языку как иностранному

Аннотация: 

В статье представлены некоторые игровые квест-ориентированные подходы в обучении, которые педагогами признаются наиболее перспективными, особенно при изучении иностранных языков. Многие специалисты справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Несмотря на привлекательность для преподавателей и студентов, до недавнего времени игровые подходы как форма обучения оставались на периферии учебного процесса, в качестве дополнения к основным методам. Исключением можно назвать лишь ролевые игры, включенные как в учебный процесс школьного и вузовского образования, так и в профессионально-ориентированные тренинги специалистов. Однако под влиянием процессов в современной культуре и активного развития игровых технологий «геймификация» образования приобретает характер массового явления как в школе, так и в высших учебных заведениях, и игнорировать эти процессы не только невозможно, но и нецелесообразно. В связи с этим в статье проводится научно-методическое осмысление этой формы обучения и определяются структурные особенности квеста от иных игровых форм.

Статья адресована преподавателям русского языка как иностранного и может быть использована в качестве своеобразной модели для проведения квестов на занятиях как в различных курсах по грамматике, чтению, письму, аудированию, лингвострановедению, коммуникации, так и при самостоятельной учебно-образовательной деятельности студентов.

Ключевые слова: 

образовательный квест, урок-квест, игровые задания, дидактическая игра, методика преподавания, русский язык как иностранный.

Технология «Техно-Р» в формировании речевой компетенции студентов по иностранным языкам.

Аннотация: 

В статье излагается экспериментальное исследование технологии «Техно-Р» в области обучения иностранным языкам на примере французского языка. Авторами показано место технологии «Техно-Р» среди современных технологий обучения иностранным языкам с позиций образовательных задач и возможностей их решения и утверждается, что ни одна из существующих технологий не является универсальной в силу разнообразия факторов и целей, влияющих на обучение. В статье отмечено, что залогом успешного обучения иностранным языкам является интегративность использования современных технологий. «Техно-Р» не вступает в противоречие с существующими и развивающимися информационными и педагогическими технологиями, она повышает уровень владения иностранным языком.

В статье дано методологическое обоснование технологии «Техно-Р», описаны содержание и ход эксперимента на примере обучения говорению как виду речевой деятельности на французском языке по образовательной дисциплине «Практический курс французского языка». Авторами показан путь обобщённого подхода к решению учебных задач на этапе ориентировочной основы речевых действий, что приводит к переносу речевых умений в новые ситуации. Для определения валидности эмпирически полученных данных был применён метод математической статистики «Т-критерий Стьюдента». Подсчёт по вышеуказанному методу показал значение t > 2, а именно t > 5,3, что свидетельствует о достоверности выводов об эффективности технологии «Техно-Р» в формировании речевой компетенции студентов по французскому языку.

Ключевые слова: 

технология, эксперимент, компетенция, обучение, иностранный язык.

Методические формы изучения биографии писателя на занятиях по русскому языку как иностранному (на материале жизни и творчества Л. Н. Толстого)

Аннотация: 

В статье представлены методические формы изучения биографии на материале личности и творчества русского писателя и крупнейшего мыслителя второй половины XIX – начала XX в. Л. Н. Толстого. Основной целью предлагаемой методики является обучение иностранных студентов работе с аутентичными разножанровыми текстами, позволяющими проследить эволюцию мировоззрения писателя, основные этапы его творческого пути, понять духовную атмосферу общества XIX века, а также ознакомиться с разными стилями русского литературного языка. Выстраиваемая методическая модель изучения биографии великого человека позволяет, с одной стороны, сформировать у студентов устойчивые речевые умения в области восприятия, чтения, лингвистического анализа текста, с другой – закрепить и усовершенствовать коммуникативные навыки в процессе конструирования картины мира писателя путем собственного эмпирического опыта и рефлексии (этому способствует непосредственно вопросно-ответный материал). Статья адресована преподавателям русского языка как иностранного, преподавателям русской литературы и может быть использована в качестве своеобразной модели для проведения подобного рода занятий как в различных курсах по чтению, коммуникации, так и при самостоятельной учебно-образовательной деятельности студентов.

Ключевые слова: 

Л. Н. Толстой, текст-биография, художественный текст, методика, русский язык как иностранный, коммуникация, лингвистический анализ текста.

Формирование речевых навыков посредством цифровых ресурсов на уроках русского языка как иностранного для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Аннотация: 

В настоящее время информационные технологии и возможности, которые предоставляет Интернет, становятся необходимой составляющей современного образовательного процесса, что позволяет повысить его эффективность. Среди новейших технологий обучения иностранному языку важное место занимают цифровые образовательные ресурсы, необходимость использования которых в процессе обучения детей иностранным языкам определяет актуальность выбранной темы.

В данной статье рассматривается роль цифровых образовательных ресурсов в обучении видам речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в практике преподавания русского языка как иностранного. Появившиеся в последнее время разнообразные образовательные онлайн-ресурсы для детей дошкольного и младшего школьного возраста успешно инте­грируются в процесс обучения русскому языку как иностранному.

Проведенный анализ цифровых образовательных ресурсов «Русский язык для наших детей» и «Живые сказки» позволил сделать вывод, что они могут быть использованы на уроках русского языка как иностранного для формирования и совершенствования навыков аудирования и говорения, чтения и письма, а также при изучении грамматики, лексики. Эффективность использования онлайн-ресурсов в процессе обучения детей объясняется широким применением мультимодальных текстов, которые задействуют для составления и передачи сообщения текстовые, лингвистические и аудиовизуальные модусы. Использование цифровых образовательных ресурсов с мультимодальным контентом, содержащих разнообразные типы интерактивных заданий, позволяет добиться высоких результатов в обучении иностранным языкам, разнообразить формы работы, заинтересовать учащихся, а также закрепить знания, которые были получены традиционным способом.

Ключевые слова: 

дети дошкольного и младшего школьного возраста, мультимодальность, цифровые образовательные ресурсы, онлайн-ресурсы, обучение видам речевой деятельности.

Речевое общение на занятиях по русскому языку как иностранному в военном вузе

Аннотация: 

В статье рассматриваются особенности обучения речевому общению на занятиях по русскому языку как иностранному на подготовительном курсе военного вуза. Речевое общение понимается как форма взаимодействия людей посредством языка, а также как один из видов деятельности, при помощи которой осуществляется коммуникация и обмен информацией. Формирование умений и навыков речевого общения происходит поэтапно, с использованием различных по своему характеру упражнений. На этапе совершенствования аспектного речевого навыка, когда особенно важным становится создание на занятии таких условий и ситуаций, при которых курсанты могли бы общаться на русском языке максимально непринужденно, целесообразным представляется применение ситуационных задач, которые способствуют формированию навыков говорения, активному развитию речи и выработке адекватного речевого поведения в ситуациях устного общения. Ситуационные задачи позволяют на практике применять знания, полученные в процессе изучения различных тем. Куранты вовлекаются в активное разрешение учебных проблем, тождественных реальным, что помогает им овладеть умениями быстрого ориентирования в информационном потоке и самостоятельного поиска сведений, необходимых для решения той или иной проблемы. Практическая направленность ситуационных задач способствует адаптации курсантов в стране изучаемого языка.

Ключевые слова: 

развитие речи, говорение, русский язык как иностранный, ситуация, ситуационная задача.

Эффективная образовательная технология: вариативная составляющая концентрированного обучения написанию текстов

Аннотация: 

Статья посвящена вопросам обучения сжатому изложению и сочинению-рассуждению на курсах подготовки к ОГЭ по русскому языку в Центре довузовского образования технического вуза в условиях применения технологии концентрированного обучения. Цель статьи – рассмотреть вариативные формы учебного блока, организационной единицы концентрированного обучения, на занятиях развития речи.

В статье при обучении сжатому изложению предлагается единовременно проводить на учебном блоке обучающее, тренинговое и контрольное изложения. Подробно описана методика проведения практикума по созданию совместного с преподавателем сжатого изложения, которая предполагает: анализ содержания, композиции, языковых средств исходного текста; компрессию текста; обеспечение связности созданному письменному высказыванию; проверку изложения. Мотивирована необходимость осуществления анализа содержания авторского текста параллельно с лингвистическим анализом, показана технология обучения основным способам смысловой и языковой компрессии текста.

В обучении сочинению-рассуждению на лингвистическую тему структура учебного блока представлена как двухчастная, предполагающая проведение обучающего практикума и контрольного сочинения. Особое внимание в статье уделено этапам проведения практикума.

Предложенные вариативные формы учебных занятий концентрированного обучения предполагают «погружение» в предмет, чем обеспечивают тематическое, логическое и концепционное единство освоения материала.

Ключевые слова: 

концентрированное обучение, учебный блок, изложение, анализ текста, компрессия текста, сочинение.

Формирование фразеологической картины мира у детей старшего дошкольного возраста

Аннотация: 

Актуальность исследования обусловлена важностью проблем адекватного восприятия фразеологических единиц дошкольниками, правильного понимания значения, уместного употребления их в различных коммуникативных ситуациях. Фразеологизмы входят в жизнь ребенка через повседневное общение, затем через произведения художественной литературы. Они рассматриваются как способ обогащения речи дошкольников, как средство приобщения к национальной культуре. Фразеологические единицы – константы национальной культуры – формируют фразеологическую картину мира.

Осмысленному пониманию, осознанному, активному использованию фразеологических единиц в речи, расширению кругозора юного читателя призван помочь лингвокультурологический комментарий. Лингвокультурологический комментарий строится на основе алгоритма, включающего три вида компонента: энциклопедическую (страноведческую) информацию, историко-этимологические сведения и экспликацию культурных смыслов, заключенных во фразеологической единице. В статье наиболее полно представлено значение фразеологизма, а также рассмотрены механизмы формирования фразеологического образа на обширном культурно-историческом фоне. В формировании, образовании фразеологического значения участвует внутренняя форма. Образ внутренней формы является источником семантической мотивации и культурной коннотации фразеологизма. Особое внимание уделяется исследованию внутренней формы фразеологизма, поскольку она выступает транслятором культурной коннотации. В работе дана интерпретация образа фразеологизмов, употребленных в художественных произведениях детских писателей, изъяснены прототипы фразеологических оборотов. Лингвокультурологический комментарий помогает реконструировать фрагменты фразеологической картины мира: историю, культуру, образ жизни народа, то есть аккумулирует национальное миропонимание.

Ключевые слова: 

фразеологическая единица, образ фразеологизма, прототипная ситуация, лингвокультурологиче-ский комментарий, фразеологическая картина мира, национальная культура, художественное произведение.

Развивающие олимпиады по истории русского языка и книгопечатания

Аннотация: 

Проблема исследования заключается в выявлении новых возможностей олимпиад по русскому языку для интеллектуального и духовного воспитания студентов и школьников, в разработке новых способов, форм, методов и приемов формирования их когнитивной компетенции, личностных и познавательных универсальных учебных действий, в оптимизации и совершенствовании научно-поисковой деятельности учащихся средней и высшей школы. Цель исследования – обосновать необходимость углубленного изучения языковых дисциплин в школе и вузе на основе узконаправленных специализированных лингвистических олимпиад, посвященных истории русского языка и истории книгопечатания в Европе и России; проанализировать на этой основе методы и приемы, способы совершенствования когнитивной и лингвокультурологической компетенций студентов, формирования и совершенствования познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных универсальных учебных действий школьников. В результате исследования обоснована необходимость проведения интеллектуальных развивающих конкурсов по истории русского языка и истории книгопечатания. Предложена концепция проведения олимпиады, посвященной истории русского языка, первопечатнику Ивану Федорову и истории книгопечатания в России. Разработаны принципы отбора вопросов и составления банка заданий. Показана взаимосвязь дополнительной работы по углубленному изучению лингвистических дисциплин исторического цикла с нравственным и интеллектуальным развитием студентов и школьников. Доказана эффективность использования таких методов и приемов обучения, как историческое комментирование явлений русского языка, лингвокультурологическое и лингвокраеведческое описание фактов, знакомство с историей русской письменности и развития русского алфавита. Подчеркнута важность изучения истории возникновения книгопечатания в России, орфографических и графических реформ в истории русского литературного языка. Особое внимание обращается на работу с коллекцией древних рукописей и печатных книг Научной библиотеки им. Н. И. Лобачевского Казанского федерального университета.

Ключевые слова: 

лингвистика, олимпиада, история русского языка, книгопечатание, универсальные учебные действия, познавательная компетенция.

Организационные условия и методика преподавания дисциплины «Страноведение» при концентрированном обучении иностранных студентов русскому языку на подготовительных курсах

Аннотация: 

Статья посвящена вопросам концентрированного обучения дисциплине «Страноведение» студентов, изучающих русский язык как иностранный на подготовительных курсах университетов. Цель статьи – рассмотрение специфики организационных условий, методики преподавания страноведения на отдельном блоке учебных занятий при концентрированном обучении.

Авторы предлагают использовать технологию концентрированного обучения в иноязычной аудитории по модели с низкой степенью концентрации учебного времени и энергии субъектов образовательного процесса. Разработан инвариант структуры учебного блока как учебно-организационной единицы концентрированного обучения, который представляет собой строгую методическую последовательность: контроль выполнения домашнего задания – изучающее чтение – самостоятельная работа над текстом – анализ смысловой и композиционной структуры текста. Особое внимание авторы уделяют комплексу заданий для каждого этапа учебного блока, обеспечивающему достижение образовательных целей занятия, его этапов при активном освоении укрупненной единицы содержания с применением игровых (ролевых) и интерактивных форм, средств визуализации для стимулирования эмоционального фактора в обучении. Представленная методика концентрированного обучения страноведению обеспечивает целостность и прочность усвоения учебной информации, субъективно-значимое осмысление языкового материала, что способствует культурно-речевой адаптации студентов в иноязычной среде.

Ключевые слова: 

концентрированное обучение, страноведение, модель, учебно-организационная единица, анализ текста, комплекс заданий.

RSS-материал