Педагогика

«Текстовое насилие» (формирование корпуса прецедентных визуальных текстов)

Аннотация: 

Ведущая роль школы в формировании корпуса прецедентных для данного социокультурного сообщества визуальных текстов не вызывает сомнений. На основании анализа материалов школьных учебников по русскому языку в статье установлены количественные и качественные характеристики используемых на уроках русского языка иконических текстов. Выявлено, что в учебниках по русскому языку в основном представлены картины художников конца ХIХ – второй половины ХХ вв. Однако школа выступает в роли субъекта «текстового насилия», выполняет просветительскую функцию и закладывает основу культурной идентичности данного общества, а потому она должна активно пропагандировать современное искусство и ориентироваться не только на картины в духе реалистического направления. Закрепление визуального текста в долговременной памяти учащихся и вхождение его в корпус прецедентных происходит в условиях целенаправленной работы учителя. Связанные с визуальным текстом учебные упражнения не только создают особый тип развивающей коммуникативно-эстетической среды, но и являются оптимальным средством формирования коммуникативно-речевых навыков эстетической коммуникации. В число связанных с визуальным текстом учебных упражнений предлагается включать и задания, нацеленные на самостоятельный поиск информации энциклопедического характера: они стимулируют обсуждение эстетической информации, активизируют обмен мнениями и впечатлениями, способствуют активизации диалогической формы эстетической коммуникации и в конечном итоге – внедрению обсуждаемых на уроках русского языка визуальных текстов в фонд прецедентных.

Ключевые слова: 

текст, визуальный текст, корпус прецедентных визуальных текстов, текстовое насилие, формирование культурной базы и эстетического опыта учащихся, эстетическая коммуникация, ментально-креативная деятельность учащихся.

Изучение природной лексики на занятиях по русскому языку как иностранному (на материале паремиологических текстов)

Аннотация: 

Отражая жизненно значимые реалии действительности, имена существительные, номинирующие предметы и явления природы, составляют базовую лексику любого языка. В этой связи изучение слов природной тематики иностранными учащимися в рамках лекционных и практических курсов по русскому языку как иностранному заслуживает особого и регулярного внимания. Знакомство учащихся с паремиологическими текстами, содержащими метеонимы, способствует не только углубленному изучению природной лексики, пополнению словарного запаса учащихся, но и развитию их теоретического мышления, получению системных знаний о парадигматических связях лексем, номинирующих природные явления, в русском языке. В настоящем исследовании представлена классификация метеорологической лексики, охарактеризованы атрибутивные сочетаемостные связи метеонимов, проанализировано их семантическое содержание. Отмечается высокая информативность, уникальная устойчивость и высокая степень репрезентативности природной лексики в русских народных приметах, подчеркивается обособленность метеорологической лексики в языковой системе русского языка благодаря комбинированному наполнению словами как вещественного, так и процессуального характера. С точки зрения атрибутивной характеристики были изучены противоположные по значению качественные прилагательные с характеристикой размера, степени консистенции, количества, теплового состояния и других признаков вещества, а также продолжительности, интенсивности процесса. В ходе анализа природной лексики авторы приходят к выводу об обусловленности атрибутивной сочетаемости семантическим содержанием метеонимов.

Ключевые слова: 

природная лексика, метеоним, народные приметы, паремиологический текст, русский язык как иностранный.

Место цифровых ресурсов в арсенале обучающих средств преподавателя русского языка как иностранного

Аннотация: 

Внедрение компьютерных технологий происходит во всех сферах жизни, и в том числе в образовательной среде. Процесс перехода обучения на электронную систему стал именоваться цифровизацией образования. В статье рассматриваются возможности применения цифровых ресурсов на занятиях по русскому языку как иностранному в учебном процессе, что в настоящее время является одной из самых актуальных тем в методике преподавания иностранных языков, а также в изучении особенностей цифровизации современного образовательного пространства.

Авторы статьи на основе проведённого аналитического обзора открытых онлайн-ресурсов по русскому языку как иностранному рассуждают о целесообразности применения цифровых ресурсов и мультимедийных технологий на занятиях и описывают возможные сферы применения их для эффективного обучения. Помимо этого, авторами выявлены достоинства и недостатки существующих цифровых ресурсов. Достоинствами являются обширный наглядный материал, интер­активные упражнения, мультимодальные тексты, игровые компоненты. К недостаткам цифровых ресурсов, влияющих на качество образовательного процесса, можно отнести неструктурированный по уровням владения языком и возрастным особенностям учащихся материал, слишком большой объём образовательного контента, отсутствие четкой программы обучения и понятной навигации на сайте, отсутствие методических рекомендаций и обратной связи. Также в статье указываются различные варианты применения цифровых ресурсов для развития и совершенствования основных видов речевой деятельности на занятиях по русскому языку как иностранному.

Цифровые образовательные ресурсы наиболее эффективны при обучении лексике, грамматическим конструкциям, при развитии и совершенствовании навыков аудирования, говорения. Однако они менее действенны для развития навыков чтения и письма.

Ключевые слова: 

русский язык как иностранный, цифровизация, цифровые ресурсы, мультимедийные технологии, методика преподавания иностранных языков, виды речевой деятельности.

Дидактиктические принципы обучения татарскому языку как неродному

Аннотация: 

Федеральный государственный образовательный стандарт ставит новые требования перед образовательным сообществом, а именно реализацию системно-деятельностного подхода в организации учебно-воспитательного процесса, который  предусматривает формирование универсальных учебных действий, призванное обеспечить высокий уровень языковой и речевой подготовки обучаемых. Научная новизна проведенного исследования заключается в кратком описании содержания и возможностей практического применения в учебном процессе наиболее актуальных в контексте современных требований дидактических принципов, непосредственно влияющих на качество овладения неродным языком. Многолетний научно-педагогический опыт авторов, анализ учебно-методической литературы с точки зрения исследуемой проблемы позволяют рассматривать наиболее эффективные дидактические принципы в качестве основополагающих при обучении татарскому языку.

Эффективность реализации дидактических принципов достигается в совокупности с использованием инновационных технологий и современных средств обучения; конечный результат работы зависит от умелой организации взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, от системной работы учителя по формированию необходимых навыков у учащихся (особенно на начальном этапе). Статья имеет практическую значимость, может быть использована специалистами в области лингводидактики, студентами и учителями в процессе обучения татарскому языку, что позволит повысить коммуникативные навыки учащихся.

Ключевые слова: 

системно-деятельностный подход, коммуникативная компетенция, методика, обучение, принцип

Грамматическая лексикология в школьном курсе русского языка

Аннотация: 

Актуальность работы обусловлена поиском методов и приёмов совершенствования познавательной активности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, углубления содержания обучения грамматике русского языка, развитием идей учёных Казанской лингвистической школы в лингвометодическом плане. Теоретической базой исследования являются труды В. М. Маркова, Г. А. Николаева, Э. А. Балалыкиной, О. Ф. Жолобова, В. В. Колесова. Новизна исследования заключается в конкретизации отдельных явлений взаимодействия лексических и грамматических факторов в языке, рассмотрении возможностей их изучения в школьном курсе русского языка. Особое внимание обращается на особый раздел исторической науки о русском языке – грамматическую лексикологию (термин В. М. Маркова), изучающую историю отдельных слов и групп слов, имеющих сходные языковые характеристики. В качестве примера использования данных грамматической лексикологии в школьном курсе русского языка рассматриваются отдельные грамматические исключения в сфере именных частей речи и возможности их семантической интерпретации в сфере одушевлённых и неодушевлённых существительных, полногласных и неполногласных вариантов отдельных лексем, форм множественного числа существительных, числительного сорок. Сведения из грамматической лексикологии рекомендуется изучать на уроках русского языка на основе проблемного диалога, проектно-поисковой и исследовательской деятельности школьников и в соответствии с принципами систематичности и последовательности, посильности знаний учащихся.

Ключевые слова: 

русский язык, методика преподавания, грамматика, морфология, грамматическая лексикология, именные части речи.

Элективный курс по современной поэзии как основа для развития полилингвальности

Аннотация: 

В статье обозначены главные проблемы, которые стоят перед методикой преподавания литературы и перед практикующими учителями в настоящее время, и тенденции, которым должен соответствовать урок литературы. Автор статьи предлагает прийти к решению данных проблем через изучение современной литературы и приводит ряд высказываний современных методистов, предлагающих свои критерии отбора новых произведений для школьников. Обращение к современной поэзии будет способствовать изучению актуальных произведений родной (нерусской), русской и иностранной литератур, соответствуя одной из главных тенденций в образовании – полилингвальности. Кроме этого, предлагается цифровизация некоторых занятий с целью решения еще одной проблемы – повышения статуса уроков литературы в школе. В статье выдвигается идея по созданию единого элективного курса, включающего в себя родной, русский, иностранный языки и сопровождающегося активным применением цифровых технологий, что позволит учащимся стать участниками и свидетелями современного историко-литературного процесса.

Кроме того, в элективном курсе отдельное место занимает момент рефлексии – совокупность мер, предполагающая проверку качества полученных знаний и умения использовать их в жизни.

Ключевые слова: 

методика преподавания литературы, элективный курс, полилингвальность, современная литература, современная поэзия.

Формирование общекультурных компетенций у выпускников высших учебных заведений

Аннотация: 

В статье рассматриваются проблемы преподавания курса «История Отечества» в высших учебных заведениях нашей страны. Актуальность темы обоснована тем, что история является необходимым предметом в системе высшего образования, так как она способствует формированию нового мировоззрения молодого поколения, ориентированного на познание объективных законов развития общества. Затрагиваются вопросы создания единой идеологии в условиях нестабильной ситуации в мире. На основе анализа научных трудов Ф. М. Нуриахметовой, В. Г. Холоднова, О. А. Павловой, Э. М. Рубаевой, Д. К. Стожко, С. С. Шалаевой, А. И. Ножкиной, И. В. Клещевой, А. В. Рычкова и других разработаны варианты проведения проблемных занятий трех типов сложности, требующих от студентов при овладении историческими знаниями определенной степени самостоятельности и проявления разного уровня аналитического мышления. Доказывается необходимость изучения истории Отечества в высших учебных заведениях, раскрываются объективные причины, указывающие на сложность освоения этой дисциплины. Особое внимание акцентируется на создании новой методологии преподавания истории, на внедрении в учебный процесс эффективных методов и подходов к обучению с целью улучшения качества образования.

Ключевые слова: 

историческое образование, преподавание истории, общекультурные компетенции, инновационные методы, проблемно-ориентированный подход, интерактивный метод.

Формирование компетенций студентов для работы с временным детским коллективом в период практики

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-291-297

Статья посвящена актуальной проблеме педагогического образования – поиску эффективных средств формирования профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов – для осуществления воспитательной деятельности в период практики. Несмотря на тенденцию усиления практикоориентированного подхода к обучению, сохраняется разрыв между теоретическими знаниями и формируемыми на их основе компетенциями. Это особенно проявляется в области подготовки к воспитательной деятельности, так как акцент традиционно делается в сторону предметного обучения по специальности. По мнению авторов статьи, этот вопрос приобрел значимость в связи с появлением нового вида производственной практики – летней педагогической. В этот период студенты осуществляют свою деятельность во временных детских коллективах, которые имеют свою специфику, значительно затрудняющую воспитательную работу.

По мнению авторов, существенную поддержку студентам для работы в этих условиях может оказать курсовая подготовка в системе дополнительного образования. В работе излагаются теоретические положения, касающиеся специфических особенностей временных детских коллективов, анализируются типичные проблемы, возникающие у студентов при работе в них.

Авторами статьи разработана дополнительная образовательная программа курсов «Педагогическое мастерство вожатых», направленная на формирование профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов – для работы во временных детских коллективах в период педагогической практики. Программа экспериментально апробирована и доказала свою эффективность.

Статья может быть рекомендована преподавателям и самим студентам для решения задач формирования профессиональных педагогических компетенций.

Ключевые слова: 

компетенции, летняя педагогическая практика, временный детский коллектив, дополнительная образовательная программа.

Повышение уровня научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава в условиях формирования конкурентоспособности вуза

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-285-290

В статье рассматриваются способы повышения качества научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава вуза, освещаются вопросы о роли университетской библиотеки в качестве центра информационных ресурсов, выявлении трендов развития современной библиотеки вуза, направленных на повышение публикационной активности преподавателей. Описаны методы совершенствования системы доступа к информационным ресурсам как традиционного вектора развития информационных технологий в университетской библиотеке. Интеграция системы доступа с электронным каталогом библиотеки является сегодня одним из важнейших направлений ее деятельности и позволяет сохранить решающую роль библиотечных сервисов в процессе обучения и научных исследованиях. Библиотека аккумулирует электронный образовательный и научный контент исследователей университета и обеспечивает пользователям открытый доступ к нему.

Авторами исследования выделяются также ключевые компоненты, позволяющие обеспечивать международную конкурентоспособность университета. Задача библиотеки в проекте 5-100 заключается в продвижении миссии университета и его академического сообщества, поддержке передового опыта и инноваций в области образования и научных исследований, управлении и предоставлении информации, сохранении интеллектуального и культурного наследия. Для реализации поставленных задач современная библиотека должна совершенствовать свою деятельность, оперативно реагировать на изменения внешней среды и быть вовлеченной в мероприятия университета по повышению его конкурентоспособности

Ключевые слова: 

учебный процесс, образование, университетская библиотека, публикационная активность, конкурентоспособность.

Формирование речевой культуры студентов-нефилологов при изучении категории рода имен существительных

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-280-284

Статья посвящена одному из актуальных вопросов современной педагогической науки – формированию речевой культуры студентов-нефилологов в процессе изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения, национального языка русского народа. Главной компетенцией, формируемой в процессе обучения русскому языку, является коммуникативная компетенция, которая направлена на развитие речевой деятельности студентов нефилологических специальностей. По мнению автора исследования, важным показателем успешности специалиста-нефилолога в высокотехнологичном конкурентном мире является приобретение навыков профессионального общения, использование приемов речевого воздействия, убеждения. В настоящей работе исследуется вопрос о грамматических и стилистических нормах употребления категории рода имен существительных, представляющей наибольшую сложность в устной и письменной речи студентов-нефилологов. В связи с этим целью настоящей работы является создание лингвометодического принципа коммуникативности, обеспечивающего формирование речевой культуры студентов-нефилологов в вузе при изучении категории рода русского языка; определение педагогических технологий обучения для повышения культуры речевого общения будущих специалистов. Практическая значимость исследуемой проблемы заключается в повышении качества профессиональной подготовки студентов-нефилологов; в определении траектории образовательного роста будущего высококвалифицированного специалиста, способного обоснованно выбирать языковые средства в профессиональной деятельности, адекватно реализовывать свои коммуникативные намерения в различных ситуациях общения, соблюдать грамматические и стилистические нормы употребления категории рода имен существительных.

Ключевые слова: 

лингводидактика, речевая культура, имя существительное, категория рода, русский язык, принцип коммуникативности.

 


RSS-материал