Педагогика

Проблемы коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку иностранных слушателей на уровне предвузовской подготовки

Аннотация: 

В статье рассматривается проблема коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку на этапе предвузовской подготовки, дается определение понятию «коммуникативность» и его интерпретация. В методике преподавания русского языка как иностранного постоянно совершенствуются методы и подходы для успешного формирования коммуникативной компетенции иноязычной аудитории. Обоснована актуальность методической проблемы, также указаны элементы новизны рассмотрения данного вопроса. Статья содержит обзор методической литературы, где рассматриваются цели и задачи обучения коммуникативного характера при работе в иноязычной аудитории. В работе выделяются основные причины, препятствующие усвоению иностранного языка в период предвузовской подготовки. Обозначены цели и задачи для решения данной методической проблемы, в том числе и с позиций этнометодики. Даны рекомендации, приведены примеры практического характера в нескольких коммуникативных аспектах для осуществления эффективного учебного процесса в иноязычной аудитории. Также в статье акцентировано внимание на проблемах и причинах коммуникативной неудачи иностранных слушателей в учебно-познавательной деятельности по профильным предметам в период предвузовской подготовки. В заключении делается вывод о том, что коммуникативно-ориентированный подход – это метод комплексной работы, который является ведущим в обучении учащихся иностранному языку.

Ключевые слова: 

русский язык как иностранный, коммуникативно-ориентированное обучение, коммуникативная компетенция, этнометодика, учебно-познавательная деятельность, предвузовская подготовка.

Организация работы с медийными текстами на занятиях по русскому языку как иностранному (на примере жанра заметки)

Аннотация: 

В статье автор предлагает вариант организации одного из занятий спецкурса по языку СМИ для иностранных граждан. В основе деления курса на занятия лежит принцип, согласно которому сначала следует анализировать тексты информационных жанров, затем аналитических и художественно-публицистических. Это обусловливается, во-первых, относительной композиционной и содержательной простотой текстов информационных жанров, во-вторых, не требует умения анализировать образные средства, которые характерны для аналитических и художественно-публицистических текстов.

Важную роль автор статьи отводит жанрово-тематической организации курса, когда занятие посвящается какой-либо одной теме (например, политике, экономике, социальным проблемам и т. д.), а анализируемые тексты являются примером какого-либо жанра публицистики. Задачей автора является разработка комплекса упражнений, направленных на освоение структурно-семантических особенностей медийных текстов. В качестве варианта организации учебного процесса подробно рассматривается пример работы с информационным жанром – заметкой. Медиа-источником выбран популярный интернет сайт РИА Новости, ежедневно информирующий о наиболее значимых событиях в стране. Для преподавателей русского языка как иностранного приводится перечень упражнений, носящих универсальный характер и применимых для текстов, сходных в жанровом отношении, но разной тематики. Предлагаются предтекстовые, притекстовые и послетекстовые упражнения, направленные на ознакомление с новой лексикой, отработку речевых конструкций, анализ композиционных особенностей заметки, продуцирование собственного текста, аналогичного оригинальному тексту заметки. Результатом работы студентов-иностранцев является умение понимать значение и значимость заголовков заметок, видеть структурные части, выделять фактическую информацию, прогнозировать содержание. Приобретенные навыки позволяют расширить словарный запас учащихся, способствуют развитию коммуникативной компетенции в сфере языка СМИ. Кроме того, знакомство с информационными жанрами помогает более легко справиться с анализом текстов, содержащих элементы комментария и анализа.

Ключевые слова: 

русский язык как иностранный, спецкурс по языку СМИ, жанрово-тематическая организация курса, медийный текст, информационные жанры, РИА Новости, заметка, структурно-семантические особенности.

К вопросу о создании мотивационной учебной среды в процессе изучения русского языка как иностранного в чешской аудитории

Аннотация: 

Статья посвящена вопросам создания личностно-ориентированной среды в обучении русскому языку как иностранному в чешской аудитории. Важным вопросом здесь становится проблема организации мотивационного этапа в изучении неродного языка. Он выстраивается на механизмах включения субъектного опыта студента в обучение. Предлагается использовать разные приемы мотивации деятельности при обучении грамматике, лексике, стилистике, синтаксису, говорению и другим навыкам. Научная новизна статьи определяется новыми подходами в обучении русскому языку как иностранному, прежде всего субъектно-ориентированным подходом. Это позволяет выстроить новые «маршруты» в освоении русского языка в иностранной аудитории, задействовав личный опыт студентов. Предлагается использовать упражнения, в ядро которых включается личность самого студента, его ценностное поле, субъектные представления, что позволяет развить не только навыки говорения, чтения на неродном языке, но и решить задачу воспитательного характера: включить субъект обучения в поле нравственных представлений. Авторы статьи предлагают ряд приемов мотивирующего характера, которые можно использовать на разных этапах занятий по русскому языку как иностранному: мотивирующие вопросы; устный рассказ по теме занятия, основанный на собственном опыте; блиц-опрос по теме занятия; ассоциограмма.

Ключевые слова: 

субъектный опыт, мотивация, личностные ассоциации, приемы создания мотивационной среды, личностный и национальный фактор.

Опыт Уэльса по функциональному развитию валлийского языка в системе образования

Аннотация: 

Актуальность данного исследования обусловлена стремлением человечества к сохранению и возрождению родного языка как к процессу сохранения национальной идентичности и самобытной культуры; современными тенденциями по уменьшению глобализационных рисков в отношении региональных и миноритарных яхыков; поиском новых эффективных путей их поддержки и развития в современных условиях. Цель статьи – изучение современной языковой и образовательной политики Уэльса в отношении валлийского языка с последующим применением лучших практик. В ней представлен сравнительный анализ нормативных актов правительства Уэльса в отношении достигнутых результатов, позволивших выявить основные тенденции функционирования валлийского языка в образовательном пространстве Уэльса. Последующий синтез результатов проведенного анализа позволил выявить определенные закономерности и сложности в процессе внедрения и поддержания функционального потенциала валлийского языка в системе образования. Анализ статистических данных количественных параметров валлийского языка в системе образования, представленных в таблицах, демонстрирует положительную динамику развития валлийского языка, и система образования выступает основным инструментом в процессе повышения функционального потенциала его на современном этапе. В статье выявлены проблемные зоны процессов вовлечения валлийского языка систему образования Уэльса. Материалы статьи могут иметь практическое применение при планировании языковой и образовательной политики в отношении миноритарных языков в европейских и российских регионах.

Ключевые слова: 

языковая политика, валлийский язык, система образования, региональные языки, миноритарные языки.

Внутришкольная методическая поддержка педагогов при проектировании технологических карт уроков

Аннотация: 

В статье рассматривается понятие технологической карты как особой формы проектирования современного учебного процесса на основе технологического подхода. Обобщаются данные образовательной практики по применению технологических карт с точки зрения их влияния на организацию уроков, системность формирования у обучающихся универсальных учебных действий и их диагностику, реализацию межпредметных связей. Отмечается роль данной формы проектирования для повышения эффективности образовательного процесса. Авторами также анализируются ключевые проблемы, связанные с отражением в технологических картах процесса формирования универсальных учебных действий, обусловленные причинами объективного и субъективного характера. Отдельно рассматриваются проблемы, связанные с диагностикой познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий и трудностью определения критериев их достижения. Делается вывод о том, что именно трудностями диагностики и объясняется сложность и проектирования, и реализации процесса формирования универсальных учебных действий на технологической основе. В работе приводятся данные анкетирования, которые позволили выявить и классифицировать затруднения объективного и субъективного характера, препятствующие процессу проектирования технологических карт. Путем анкетирования выявлены и обобщены пожелания педагогов - практиков в отношении необходимой им методической помощи. Результаты проведенного исследования позволили авторам теоретически обосновать и разработать модель внутришкольной методической поддержки педагогов при проектировании ими технологических карт с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта к метапредметным результатам образования.

Ключевые слова: 

технологический подход, технологическая карта, метапредметные результаты образования (универсальные учебные действия), модель методической поддержки.

Проблемы нравственно-этической регуляции деятельности учителя в содержании педагогических дисциплин

Аннотация: 

В данной статье в контексте культурологического и аксиологического подходов к образованию анализируется место и роль нравственного становления будущего учителя в рамках его профессионального формирования в процессе педагогической подготовки, выявляется воспитательный потенциал педагогических дисциплин в подготовке будущих учителей к нравственно-этической саморегуляции. Выделяются нормативно-правовой, моральный и нравственный уровни нравственно-этической регуляции деятельности учителя, анализируются сходства и различия между ними. Анализируются специфические средства формирования различных уровней нравственно-этической регуляции деятельности учителя, такие как нормы педагогической поддержки, принципы воспитания, нравственное содержание тех или иных методов воспитания, прежде всего поощрения и наказания. Делается вывод о том, что студенты – будущие учителя в силу своего возраста способны к освоению нравственного уровня регуляции педагогической деятельности, провозглашается необходимость целенаправленного формирования у будущих педагогов морально-этического мышления в процессе изучения педагогических дисциплин как необходимого условия формирования у них высшего, нравственного уровня регуляции педагогической деятельности и поведения. Соответственно, содержание педагогических учебных дисциплин должно включать в себя разнообразные морально-этические задачи, связанные с различными профессиональными педагогическими ситуациями, требующими нравственного выбора.

Ключевые слова: 

нравственное становление будущего учителя в процессе педагогической подготовки, воспитательный потенциал педагогических дисциплин в подготовке будущих учителей к нравственно-этической саморегуляции, нормативно-правовой, моральный и нравственный уровни нравственно-этической регуляции деятельности учителя, формирование морально-этического мышления будущего учителя.

Речевой жанр «комплимент» в практике обучения речевому поведению в курсе русского языка как иностранного

Аннотация: 

Статья посвящена рассмотрению вопроса о возможностях использования понятия «речевой жанр» на уроках русского языка как иностранного (далее – РКИ). Это обусловлено учебной необходимостью планомерной проработки жанровых структур с повышением уровня грамматических компетенций. Главной целью такой работы является расширение у иностранца речевых стереотипов поведения, принадлежащих русской языковой картине мира. При этом встаёт вопрос об оценке речевых средств с точки зрения легкости овладения ими на определенном уровне речевой компетенции с учетом ограниченного запаса языковых средств освоенного уровня. На примере речевого жанра «Комплимент» выделяются структуры (сегменты) речевого жанра в их соотношении с уровнями владения русским языком как иностранным. Обсуждаются причины коммуникативного успеха и коммуникативной неудачи, способы преодоления коммуникативного барьера, способы прогнозирования результата. На каждый уровень владения языком в рамках обсуждаемого жанра подобран комплекс синонимических средств, позволяющих выразить речевое намерение наиболее релевантно ситуации. Таким образом, выделяются речевые модели в рамках жанровых структур, доступные для конкретного уровня владения русским языком, что позволяет эффективно организовать планомерное развитие коммуникативных навыков учащегося. Основная идея статьи – обсудить возможность дополнить принятые в практике РКИ тексты-образцы последовательным освоением формул каждого значимого речевого жанра от уровня к уровню. Этот подход в преподавании актуален и для многих носителей русского языка, которые в силу различных причин не освоили набор речевых средств для достижения коммуникативных целей в условиях более усложнённого, непрямого речевого дискурса.

Ключевые слова: 

речевой жанр, уровни владения, речевые образцы, комплимент, лингвокультурная специфика, коммуникативные стратегии.

RSS-материал