Педагогика

Формирование компетенций студентов для работы с временным детским коллективом в период практики

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-291-297

Статья посвящена актуальной проблеме педагогического образования – поиску эффективных средств формирования профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов – для осуществления воспитательной деятельности в период практики. Несмотря на тенденцию усиления практикоориентированного подхода к обучению, сохраняется разрыв между теоретическими знаниями и формируемыми на их основе компетенциями. Это особенно проявляется в области подготовки к воспитательной деятельности, так как акцент традиционно делается в сторону предметного обучения по специальности. По мнению авторов статьи, этот вопрос приобрел значимость в связи с появлением нового вида производственной практики – летней педагогической. В этот период студенты осуществляют свою деятельность во временных детских коллективах, которые имеют свою специфику, значительно затрудняющую воспитательную работу.

По мнению авторов, существенную поддержку студентам для работы в этих условиях может оказать курсовая подготовка в системе дополнительного образования. В работе излагаются теоретические положения, касающиеся специфических особенностей временных детских коллективов, анализируются типичные проблемы, возникающие у студентов при работе в них.

Авторами статьи разработана дополнительная образовательная программа курсов «Педагогическое мастерство вожатых», направленная на формирование профессиональных компетенций студентов – будущих педагогов – для работы во временных детских коллективах в период педагогической практики. Программа экспериментально апробирована и доказала свою эффективность.

Статья может быть рекомендована преподавателям и самим студентам для решения задач формирования профессиональных педагогических компетенций.

Ключевые слова: 

компетенции, летняя педагогическая практика, временный детский коллектив, дополнительная образовательная программа.

Повышение уровня научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава в условиях формирования конкурентоспособности вуза

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-285-290

В статье рассматриваются способы повышения качества научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава вуза, освещаются вопросы о роли университетской библиотеки в качестве центра информационных ресурсов, выявлении трендов развития современной библиотеки вуза, направленных на повышение публикационной активности преподавателей. Описаны методы совершенствования системы доступа к информационным ресурсам как традиционного вектора развития информационных технологий в университетской библиотеке. Интеграция системы доступа с электронным каталогом библиотеки является сегодня одним из важнейших направлений ее деятельности и позволяет сохранить решающую роль библиотечных сервисов в процессе обучения и научных исследованиях. Библиотека аккумулирует электронный образовательный и научный контент исследователей университета и обеспечивает пользователям открытый доступ к нему.

Авторами исследования выделяются также ключевые компоненты, позволяющие обеспечивать международную конкурентоспособность университета. Задача библиотеки в проекте 5-100 заключается в продвижении миссии университета и его академического сообщества, поддержке передового опыта и инноваций в области образования и научных исследований, управлении и предоставлении информации, сохранении интеллектуального и культурного наследия. Для реализации поставленных задач современная библиотека должна совершенствовать свою деятельность, оперативно реагировать на изменения внешней среды и быть вовлеченной в мероприятия университета по повышению его конкурентоспособности

Ключевые слова: 

учебный процесс, образование, университетская библиотека, публикационная активность, конкурентоспособность.

Формирование речевой культуры студентов-нефилологов при изучении категории рода имен существительных

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-280-284

Статья посвящена одному из актуальных вопросов современной педагогической науки – формированию речевой культуры студентов-нефилологов в процессе изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения, национального языка русского народа. Главной компетенцией, формируемой в процессе обучения русскому языку, является коммуникативная компетенция, которая направлена на развитие речевой деятельности студентов нефилологических специальностей. По мнению автора исследования, важным показателем успешности специалиста-нефилолога в высокотехнологичном конкурентном мире является приобретение навыков профессионального общения, использование приемов речевого воздействия, убеждения. В настоящей работе исследуется вопрос о грамматических и стилистических нормах употребления категории рода имен существительных, представляющей наибольшую сложность в устной и письменной речи студентов-нефилологов. В связи с этим целью настоящей работы является создание лингвометодического принципа коммуникативности, обеспечивающего формирование речевой культуры студентов-нефилологов в вузе при изучении категории рода русского языка; определение педагогических технологий обучения для повышения культуры речевого общения будущих специалистов. Практическая значимость исследуемой проблемы заключается в повышении качества профессиональной подготовки студентов-нефилологов; в определении траектории образовательного роста будущего высококвалифицированного специалиста, способного обоснованно выбирать языковые средства в профессиональной деятельности, адекватно реализовывать свои коммуникативные намерения в различных ситуациях общения, соблюдать грамматические и стилистические нормы употребления категории рода имен существительных.

Ключевые слова: 

лингводидактика, речевая культура, имя существительное, категория рода, русский язык, принцип коммуникативности.

 


Использование системы LMS Moodle в современном образовательном процессе

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-274-279

Статья посвящена изучению системы дистанционного обучения LMS Moodle в современном образовательном процессе, которая предоставляет платформу, позволяющую создавать и вести дистанционные курсы. Авторами рассмотрена роль системы в образовательном процессе и обосновано, что система LMS Moodle делает процесс обучения более эффективным и результативным.

В современных образовательных условиях, характеризующихся повышенной мобильностью, обилием и разнообразием информации, возникают определенные трудности управления образовательным процессом, направленным на повышение качества образования в условиях мировой глобализации. Современная модель образовательного процесса ориентируется на высокий стандарт качества образования, содержания и технологий на всех этапах образования.

Использование системы LMS Moodle позволяет повысить качество дистанционного образования. Данную систему управления образованием можно применить для организации традиционного, дистанционного и смешанного обучения. Система LMS Moodle позволяет контролировать активность студентов, создает для каждого портфолио и сохраняет всю статистику обучения, а также облегчает работу преподавателя, позволяя экономно и эффективно использовать его время. Дистанционное обучение на базе LMS Moodle – перспективное обучение в современном образовательном процессе.

Ключевые слова: 

дистанционное образование, смешанное обучение, LMS, Moodle, современный образовательный процесс, система, управление, образование.

Использование этимологических данных в преподавании русского языка как эффективный способ закрепления орфографических навыков

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-56-2-266-273

В статье рассматриваются способы применения этимологических данных в процессе преподавания русского языка. Исследуются способы повышения познавательной мотивации учащихся за счет расширения лингвистического кругозора, знакомства с истоками происхождения слов, изменениями в их структуре и значении. Особое внимание уделяется словообразовательному анализу как одному из наиболее эффективных приемов определения исконного происхождения слов. Рассматривается действенный методический прием, используемый в практике преподавания русского языка в школе и в вузе, – этимологическое комментирование. Приводятся примеры анализа структуры слов, различных по происхождению, – общеславянских и заимствованных. Знание исконных морфем, их фонетического облика, умение интегрировать однокоренные слова в группы по происхождению – все это способствует более глубокому пониманию семантики слов и закреплению их правописания. Целью данной статьи является рассмотрение способов достижения лингвистических и культурных компетенций при изучении русского языка. В работе применяется лингвокультурологический подход, позволяющий увидеть отражение результатов человеческой деятельности в языке, а также традиционный в исследованиях по этимологии сравнительно-исторический метод, предполагающий учет данных других языков в их историческом развитии. В результате исследования было показано, что знание и учет процессов деэтимологизации и реэтимологизации в русском языке имеют важное значение в плане усвоения как теоретических знаний по русскому языку, так и практических навыков, связанных с написанием сложных в орфографическом отношении слов. Применение этимологических данных в преподавании русского языка способствует соединению теории и практики, вследствие чего появляется осознанное отношение к языковым единицам, способствующее повышению орфографической грамотности и общей лингвистической эрудиции.

Ключевые слова: 

этимология, орфография, словообразовательный анализ, методика преподавания, деэтимологизация, реэтимологизация.

Подходы к обучению говорению на занятиях по русскому языку как иностранному на продвинутом этапе обучения

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-55-1-226-231

Актуальность обращения к проблеме обучения говорению на продвинутом этапе изучения русского языка как иностранного обусловливается тем, что учащиеся при проведении итоговых форм контроля (в том числе прохождении ими тестирования ТРКИ-2) демонстрируют в таком виде речевой деятельности, как говорение, более низкое владение речевыми компетенциями и тактиками коммуникативного взаимодействия. Одной из причин данного феномена является то, что, в отличие от рецептивных чтения, аудирования и продуктивного письма, говорение представляет собой спонтанный процесс, во многом зависящий от таких неязыковых факторов, как ситуация речевого взаимодействия, наличие фоновых знаний и жизненного опыта, психологические особенности личности инофона и т. д. Целью данного исследования является описание модели обучения устному речевому взаимодействию на занятиях по русскому языку как иностранному средне-продвинутого этапа обучения (на примере одной из игровых методик обучения – учебного квеста), позволяющей, с одной стороны, усовершенствовать коммуникативные умения, необходимые для реализации регулирующих, информативных и оценочных интенций: запрос информации, переспрос, уточнение, возражение, согласие, сомнение, а с другой – расширить фоновые культурные знания обучающихся. При игровой форме проведения занятия развитие навыков говорения происходит в максимальном соответствии с такими принципами коммуникативного метода обучения иностранному языку, как ситуативная включенность отрабатываемой речевой модели в деятельность, принципы индивидуализации, функциональности и новизны, проявляющиеся, например, в повышении личностной мотивации обучающегося. Анализ результатов свидетельствует об эффективности предлагаемой модели обучения говорению и позволяет сделать выводы о том, что обучение говорению может включать в себя различные виды стимулирующих заданий, выполнение которых должно протекать в игровых и коммуникативно оправданных ситуациях.

Ключевые слова: 

говорение, русский язык как иностранный, речевая деятельность, игровые методики, квест.

Методические формы изучения грамматики в квестах и игровых заданиях на занятиях по русском у языку как иностранному

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-55-1-219-225

В статье представлены некоторые игровые квест-ориентированные подходы в обучении, которые педагогами признаются наиболее перспективными, особенно при изучении иностранных языков. Многие специалисты справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Несмотря на привлекательность для преподавателей и студентов, до недавнего времени игровые подходы как форма обучения оставались на периферии учебного процесса, в качестве дополнения к основным методам. Исключением можно назвать лишь ролевые игры, включенные как в учебный процесс школьного и вузовского образования, так и в профессионально-ориентированные тренинги специалистов. Однако под влиянием процессов в современной культуре и активного развития игровых технологий «геймификация» образования приобретает характер массового явления как в школе, так и в высших учебных заведениях, и игнорировать эти процессы не только невозможно, но и нецелесообразно. В связи с этим в статье проводится научно-методическое осмысление этой формы обучения и определяются структурные особенности квеста от иных игровых форм.

Статья адресована преподавателям русского языка как иностранного и может быть использована в качестве своеобразной модели для проведения квестов на занятиях как в различных курсах по грамматике, чтению, письму, аудированию, лингвострановедению, коммуникации, так и при самостоятельной учебно-образовательной деятельности студентов.

Ключевые слова: 

образовательный квест, урок-квест, игровые задания, дидактическая игра, методика преподавания, русский язык как иностранный.

Технология «Техно-Р» в формировании речевой компетенции студентов по иностранным языкам.

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-55-1-212-218

В статье излагается экспериментальное исследование технологии «Техно-Р» в области обучения иностранным языкам на примере французского языка. Авторами показано место технологии «Техно-Р» среди современных технологий обучения иностранным языкам с позиций образовательных задач и возможностей их решения и утверждается, что ни одна из существующих технологий не является универсальной в силу разнообразия факторов и целей, влияющих на обучение. В статье отмечено, что залогом успешного обучения иностранным языкам является интегративность использования современных технологий. «Техно-Р» не вступает в противоречие с существующими и развивающимися информационными и педагогическими технологиями, она повышает уровень владения иностранным языком.

В статье дано методологическое обоснование технологии «Техно-Р», описаны содержание и ход эксперимента на примере обучения говорению как виду речевой деятельности на французском языке по образовательной дисциплине «Практический курс французского языка». Авторами показан путь обобщённого подхода к решению учебных задач на этапе ориентировочной основы речевых действий, что приводит к переносу речевых умений в новые ситуации. Для определения валидности эмпирически полученных данных был применён метод математической статистики «Т-критерий Стьюдента». Подсчёт по вышеуказанному методу показал значение t > 2, а именно t > 5,3, что свидетельствует о достоверности выводов об эффективности технологии «Техно-Р» в формировании речевой компетенции студентов по французскому языку.

Ключевые слова: 

технология, эксперимент, компетенция, обучение, иностранный язык.

Методические формы изучения биографии писателя на занятиях по русскому языку как иностранному (на материале жизни и творчества Л. Н. Толстого)

Аннотация: 

В статье представлены методические формы изучения биографии на материале личности и творчества русского писателя и крупнейшего мыслителя второй половины XIX – начала XX в. Л. Н. Толстого. Основной целью предлагаемой методики является обучение иностранных студентов работе с аутентичными разножанровыми текстами, позволяющими проследить эволюцию мировоззрения писателя, основные этапы его творческого пути, понять духовную атмосферу общества XIX века, а также ознакомиться с разными стилями русского литературного языка. Выстраиваемая методическая модель изучения биографии великого человека позволяет, с одной стороны, сформировать у студентов устойчивые речевые умения в области восприятия, чтения, лингвистического анализа текста, с другой – закрепить и усовершенствовать коммуникативные навыки в процессе конструирования картины мира писателя путем собственного эмпирического опыта и рефлексии (этому способствует непосредственно вопросно-ответный материал). Статья адресована преподавателям русского языка как иностранного, преподавателям русской литературы и может быть использована в качестве своеобразной модели для проведения подобного рода занятий как в различных курсах по чтению, коммуникации, так и при самостоятельной учебно-образовательной деятельности студентов.

Ключевые слова: 

Л. Н. Толстой, текст-биография, художественный текст, методика, русский язык как иностранный, коммуникация, лингвистический анализ текста.

Формирование речевых навыков посредством цифровых ресурсов на уроках русского языка как иностранного для детей дошкольного и младшего школьного возраста

Аннотация: 

В настоящее время информационные технологии и возможности, которые предоставляет Интернет, становятся необходимой составляющей современного образовательного процесса, что позволяет повысить его эффективность. Среди новейших технологий обучения иностранному языку важное место занимают цифровые образовательные ресурсы, необходимость использования которых в процессе обучения детей иностранным языкам определяет актуальность выбранной темы.

В данной статье рассматривается роль цифровых образовательных ресурсов в обучении видам речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста в практике преподавания русского языка как иностранного. Появившиеся в последнее время разнообразные образовательные онлайн-ресурсы для детей дошкольного и младшего школьного возраста успешно инте­грируются в процесс обучения русскому языку как иностранному.

Проведенный анализ цифровых образовательных ресурсов «Русский язык для наших детей» и «Живые сказки» позволил сделать вывод, что они могут быть использованы на уроках русского языка как иностранного для формирования и совершенствования навыков аудирования и говорения, чтения и письма, а также при изучении грамматики, лексики. Эффективность использования онлайн-ресурсов в процессе обучения детей объясняется широким применением мультимодальных текстов, которые задействуют для составления и передачи сообщения текстовые, лингвистические и аудиовизуальные модусы. Использование цифровых образовательных ресурсов с мультимодальным контентом, содержащих разнообразные типы интерактивных заданий, позволяет добиться высоких результатов в обучении иностранным языкам, разнообразить формы работы, заинтересовать учащихся, а также закрепить знания, которые были получены традиционным способом.

Ключевые слова: 

дети дошкольного и младшего школьного возраста, мультимодальность, цифровые образовательные ресурсы, онлайн-ресурсы, обучение видам речевой деятельности.

RSS-материал