Педагогика

Внутришкольная методическая поддержка педагогов при проектировании технологических карт уроков

Аннотация: 

В статье рассматривается понятие технологической карты как особой формы проектирования современного учебного процесса на основе технологического подхода. Обобщаются данные образовательной практики по применению технологических карт с точки зрения их влияния на организацию уроков, системность формирования у обучающихся универсальных учебных действий и их диагностику, реализацию межпредметных связей. Отмечается роль данной формы проектирования для повышения эффективности образовательного процесса. Авторами также анализируются ключевые проблемы, связанные с отражением в технологических картах процесса формирования универсальных учебных действий, обусловленные причинами объективного и субъективного характера. Отдельно рассматриваются проблемы, связанные с диагностикой познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий и трудностью определения критериев их достижения. Делается вывод о том, что именно трудностями диагностики и объясняется сложность и проектирования, и реализации процесса формирования универсальных учебных действий на технологической основе. В работе приводятся данные анкетирования, которые позволили выявить и классифицировать затруднения объективного и субъективного характера, препятствующие процессу проектирования технологических карт. Путем анкетирования выявлены и обобщены пожелания педагогов - практиков в отношении необходимой им методической помощи. Результаты проведенного исследования позволили авторам теоретически обосновать и разработать модель внутришкольной методической поддержки педагогов при проектировании ими технологических карт с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта к метапредметным результатам образования.

Ключевые слова: 

технологический подход, технологическая карта, метапредметные результаты образования (универсальные учебные действия), модель методической поддержки.

Проблемы нравственно-этической регуляции деятельности учителя в содержании педагогических дисциплин

Аннотация: 

В данной статье в контексте культурологического и аксиологического подходов к образованию анализируется место и роль нравственного становления будущего учителя в рамках его профессионального формирования в процессе педагогической подготовки, выявляется воспитательный потенциал педагогических дисциплин в подготовке будущих учителей к нравственно-этической саморегуляции. Выделяются нормативно-правовой, моральный и нравственный уровни нравственно-этической регуляции деятельности учителя, анализируются сходства и различия между ними. Анализируются специфические средства формирования различных уровней нравственно-этической регуляции деятельности учителя, такие как нормы педагогической поддержки, принципы воспитания, нравственное содержание тех или иных методов воспитания, прежде всего поощрения и наказания. Делается вывод о том, что студенты – будущие учителя в силу своего возраста способны к освоению нравственного уровня регуляции педагогической деятельности, провозглашается необходимость целенаправленного формирования у будущих педагогов морально-этического мышления в процессе изучения педагогических дисциплин как необходимого условия формирования у них высшего, нравственного уровня регуляции педагогической деятельности и поведения. Соответственно, содержание педагогических учебных дисциплин должно включать в себя разнообразные морально-этические задачи, связанные с различными профессиональными педагогическими ситуациями, требующими нравственного выбора.

Ключевые слова: 

нравственное становление будущего учителя в процессе педагогической подготовки, воспитательный потенциал педагогических дисциплин в подготовке будущих учителей к нравственно-этической саморегуляции, нормативно-правовой, моральный и нравственный уровни нравственно-этической регуляции деятельности учителя, формирование морально-этического мышления будущего учителя.

Речевой жанр «комплимент» в практике обучения речевому поведению в курсе русского языка как иностранного

Аннотация: 

Статья посвящена рассмотрению вопроса о возможностях использования понятия «речевой жанр» на уроках русского языка как иностранного (далее – РКИ). Это обусловлено учебной необходимостью планомерной проработки жанровых структур с повышением уровня грамматических компетенций. Главной целью такой работы является расширение у иностранца речевых стереотипов поведения, принадлежащих русской языковой картине мира. При этом встаёт вопрос об оценке речевых средств с точки зрения легкости овладения ими на определенном уровне речевой компетенции с учетом ограниченного запаса языковых средств освоенного уровня. На примере речевого жанра «Комплимент» выделяются структуры (сегменты) речевого жанра в их соотношении с уровнями владения русским языком как иностранным. Обсуждаются причины коммуникативного успеха и коммуникативной неудачи, способы преодоления коммуникативного барьера, способы прогнозирования результата. На каждый уровень владения языком в рамках обсуждаемого жанра подобран комплекс синонимических средств, позволяющих выразить речевое намерение наиболее релевантно ситуации. Таким образом, выделяются речевые модели в рамках жанровых структур, доступные для конкретного уровня владения русским языком, что позволяет эффективно организовать планомерное развитие коммуникативных навыков учащегося. Основная идея статьи – обсудить возможность дополнить принятые в практике РКИ тексты-образцы последовательным освоением формул каждого значимого речевого жанра от уровня к уровню. Этот подход в преподавании актуален и для многих носителей русского языка, которые в силу различных причин не освоили набор речевых средств для достижения коммуникативных целей в условиях более усложнённого, непрямого речевого дискурса.

Ключевые слова: 

речевой жанр, уровни владения, речевые образцы, комплимент, лингвокультурная специфика, коммуникативные стратегии.

Политическая лингвистика как научное направление и учебная дисциплина в системе обучения русскому языку как родному, государственному и иностранному

Аннотация: 

В статье рассматривается статус (наука, научное направление, составная часть федерации лингвистических наук) политической лингвистики и место соответствующей учебной дисциплины в системе обучения русскому языку как родному, государственному и иностранному. Перечислены общепринятые основания выделения научных дисциплин, возникших на стыке лингвистики и других естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. Обозначен комплекс критериев (собственный понятийно-терминологический и методологический аппарат исследования; научная и публикационная активность; грантовая поддержка; включение дисциплины в учебные планы вузов, создание научных школ и т. п.), которые свидетельствуют о широком признании и авторитетности названного научного направления. Обоснована необходимость изучения политической лингвистики в системе университетского образования будущих филологов, политологов, социологов и журналистов. Отмечен интернациональный статус термина «политическая лингвистика», определена хронология его использования (70-80-ые гг. XX века). Сделан вывод о том, что политическая лингвистика – это объективно существующая научная реальность, которая находит отражение в образовательном процессе различных образовательных учреждений (учебные планы, программы, рекомендации), при этом определена направленность подобных разработок (обучение русскому языку как родному, государственному и иностранному).

Ключевые слова: 

политическая лингвистика; политический дискурс; русский язык как родной; русский язык как государственный; русский язык как иностранный.

Мультфильм-сказка на занятии по русскому языку как иностранному: проблемный подход

Аннотация: 

В статье рассматриваются особенности применения мультипликационных сказок на занятии по русскому языку как иностранному. Работа с данным материалом способствует повышению активности обучающихся и вызывает интерес, создает простор для творческого самовыражения как преподавателя, так и обучаемого с погружением в атмосферу реальной языковой коммуникации. В процессе общения в рамках смоделированной на занятии проблемной ситуации инофон вступает в диалоги, учится давать развернутые ответы на вопросы, излагать свои мысли на изучаемом языке. Это влияет на развитие связной монологической речи, способствует расширению словарного запаса и формированию лингвистической и культуроведческой компетенций, что позволяет иностранным студентам достигать взаимопонимания с представителями иноязычной культуры и помогает создать условия для изучения культуры страны изучаемого языка, познания особенностей национального характера и облегчает адаптацию инофонов в русской языковой среде. Автор представляет методику работы с мультфильмом-сказкой «Летучий корабль», предлагая поделить его на проблемные смысловые отрезки. В работе выделяются три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный. На всех этапах заинтересованность и вовлечённость обучающихся в активное обсуждение темы являются важным фактором для успешной реализации учебных задач. В процессе работы над мультфильмом предлагается использовать различные приёмы, обеспечивающие реальное общение в учебной обстановке: беседа, дискуссия, составление диалогов и рассказов, ролевые игры.

Ключевые слова: 

лингвистическая компетенция, культуроведческая компетенция, мультфильм-сказка, навыки говорения, проблемная ситуация.

К вопросу о развитии словарного запаса учащихся на уроках русского языка

Аннотация: 

Статья посвящена одному из ключевых вопросов методики преподавания русского языка – обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Несмотря на достаточную изученность темы в классических и современных трудах по методике преподавания русского языка, проблемы, связанные с практическим использованием методических рекомендаций, остаются. Ситуация усугубляется растущим невниманием учащихся к произведениям русской и тем более древнерусской литературы. Новые требования, предъявляемые к организации современного урока русского языка в условиях перехода на ФГОС, позволяют подойти к решению задач по-новому. Актуальность работы обусловлена обращением к методике формирования личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий посредством обогащения словарного запаса учащихся при изучении художественного произведения. Новизна исследования заключается в разработке подходов к развитию активного и пассивного словарного запаса учащихся на основе разнообразной лексической работы над программными произведениями школьного курса литературы и интегрированных уроков русского языка и литературы. В статье обосновывается необходимость предварительной лексической работы по изучению художественного произведения как непосредственно перед изучением произведения, так и рассредоточенной во времени. Даётся анализ словарно-семантических упражнений, необходимых для количественного и качественного увеличения активного и пассивного словарного запаса учащихся на основе программных произведений по литературе, предлагаются новые виды упражнений по формированию познавательного интереса учащихся. В результате внедрения предложенной системы работы над количественным и качественным совершенствованием словаря учащихся в ходе изучения художественных произведений (в частности, «Слова о полку Игореве...») наблюдается повышение мотивации к самостоятельной учебной деятельности по изучению лексики русского языка, лингвистическому исследованию художественного текста, творческим видам работы по русскому языку и литературе.

Ключевые слова: 

методика преподавания русского языка, устаревшая лексика, обогащение словарного запаса, словарно-семантические упражнения, «Слово о полку Игореве...», личностные, познавательные универсальные учебные действия.

Профессиональная многомерность: многомерные компетенции

Аннотация: 

Автором дано определение понятия профессиональная многомерность. В творческой сфере многомерность специалиста проявляется как способность интегрировать в своей деятельности несколько направлений, подходов, технологий. В рутинной сфере профессиональная многомерность представляет собой умение специалиста выполнять одновременно несколько видов деятельности. Раскрыты сущность и содержание таких многомерных компетенций, как многофункциональность и многозадачность, виртуальная мобильность и синергичность. Специалист, применяющий многомерные компетенции, как показывает автор, добивается более высокой эффективности в любой сфере деятельности.

Ключевые слова: 

профессиональная многомерность, многомерные компетенции: многофункциональность, многозадачность, синергичность, виртуальная мобильность.

О некоторых стереотипах и роли пассивного периода в изучении иностранного языка

Аннотация: 

Статья посвящена проблемам дифференцированного подхода к технологиям и результатам обучения иностранному языку в зависимости от индивидуальных особенностей личности. Рассматриваются различные взгляды на время и продолжительность пассивного периода (Г.Пальмер, С.Крешен, Дж.Ашер), а также существующие в отечественной методике стереотипы, связанные с ранним обучением иностранному языку и оценкой коммуникативных навыков учащихся различного типа личности. Делается вывод о необходимости учёта не только индивидуального уровня иноязычной коммуникативной компетенции, но и готовности учащегося к продуктивным видам речевой деятельности на разных этапах обучения иностранному языку.

Ключевые слова: 

пассивный период обучения иностранному языку, стереотип, ранний период обучения иностранному языку, индивидуальные психологические особенности, интроверт, экстраверт.

Когнитивные издержки билингвального обучения

Аннотация: 

При реализации двуязычных образовательных программ неявно предполагается, что знания представляются в виде системы, не зависящей от конкретного языка обучения. В данной статье исследуются возможность возникновения когнитивных издержек и их типы при билингвальном обучении математике. В педагогическом эксперименте участвовало 39 учащихся двуязычных (татарско-русских) школ Республики Татарстан. Результаты показывают, что, если язык контроля знаний отличается от языка обучения, учащиеся могут иметь когнитивные издержки, которые проявляются в снижении точности и скорости обработки информации.

Ключевые слова: 

билингвальное обучение, когнитивные издержки, язык обучения, язык извлечения знаний, переключение языков.

Формирование поликультурной языковой личности иностранного студента в процессе обучения русскому языку как иностранному

Аннотация: 

В статье представлена новая интегративная методология, способствующая формированию поликультурной языковой личности иностранного студента в процессе обучения русскому языку как иностранному. Авторами предложена собственная трактовка дефиниций «поликультурная личность», «поликультурная языковая личность», «поликультурная языковая личность иностранного студента». Описаны сложные процессы многостороннего и многоуровнего взаимодействия семантики отражения и семантики языка, корреляции интерсубъективных компонентов и текстовых средств. Показаны пути формирования умений решать профессионально-коммуникативные проблемы средствами изучаемого языка, разработки методических вопросов языковой и речевой компетенции. Возможности реализации органической связи языкового ряда с культурологическим материалом в обучении РКИ показаны на примере конкретного учебного комплекса.

Ключевые слова: 

глобализация мира, полифункциональный мир, поликультурная личность, язык, культура, ценностные ориентации.

RSS-материал