Журнал «Филология и культура. Philology and Culture»

Статья посвящена формированию лингвокультурологической компетенции школьников в процессе обучения русскому языку. Объектом научного рассмотрения послужила лексема радуга, которая относится к древнейшему пласту слов и имеет глубокую национально-культурную специфику. В соответствии с поставленными задачами в работе применялись описательно-аналитический, стилистический, компонентный, дистрибутивный методы анализа данных, метод семантического поля.

Комплексный подход к изучению лексемы радуга подразумевает разносторонний анализ, включающий разбор словарных дефиниций, сбор этимологических сведений, рассмотрение словообразовательных связей, исследование паремиологического статуса слова, его дискурсивных особенностей, выявление традиционных и индивидуально-авторских смыслов и, как итог, рефлексия в виде творческой работы учащихся, отражающей полученные сведения о данной лексеме. В результате такой многоаспектной работы школьники учатся находить в привычных словах информацию о чувственном, культурном, национальном и социальном опыте народа, у них вырабатывается навык бережного отношения к слову, они приобщаются к культурным ценностям народа и получают возможность познакомиться с возможностями креативного подхода к слову и преобразования привычных моделей в свете авторского видения мира. Воспитательный подход на уроках русского языка помогает учащимся раскрыть эстетические способы осмысления мира, без чего невозможно описание русской языковой картины мира.

В лингвистике любого времени не угасает интерес к способам категоризации явлений внеязыковой действительности в фактах языка. Одним из важнейших явлений лексики любого языка является синонимия. Она известна с древнейших времен и является универсальным способом организации языковых фактов по общности денотата или сигнификата. Целью данной исследовательской работы являлось рассмотрение способов представления синонимических рядов слова мысль в трех источниках – традиционных словарях синонимов, тезаурусе RuWordNet и результатах психосемантического эксперимента. В результате проведенного анализа были выявлены как общие, так и отличительные черты синонимических рядов лексемы мысль в трех источниках. Различия связаны с размытостью границ данного явления и усиливаются по направлению к периферии семантического содержания. В ядерной зоне отмечается совпадение семантических ассоциативных реакций, что фиксируется в словарях синонимов русского языка, тезаурусе RuWordNet и результатах эксперимента по подбору синонимов к ключевому слову. Различия в составе синонимических рядов связаны с индивидуальными особенностями восприятия, субъективными факторами, а в тезаурусе – с несколько иными способами построения семантических сетей, которые основаны на объединении лексических единиц не только по горизонтали, но и по вертикали – по иерархическому принципу. Чем более отвлеченной семантикой обладает лексема, тем более развернутыми оказываются ее синонимические ряды в силу разноплановости вызываемых словом-стимулом ассоциаций. Так, лексема мысль представляет в этом отношении значительный интерес как слово со значением интеллектуальной деятельности, которое является обозначением не только самого процесса мышления, но и его результатов, что отражается в различных способах интерпретации данного явления.

Статья посвящена психолингвистическому аспекту изучения текста как продукта речевой деятельности. Исследование носит обзорно-аналитический характер с попыткой применить приемы психолингвистического анализа к конкретному текстовому материалу. Актуальность его заключается в рассмотрении текста как сложного семантико-синтаксического образования, обладающего рядом психолингвистических характеристик. Авторы исследования утверждают, что важным в психолингвистическом аспекте изучения текста является понятие восприятия текста, трактуемого как акт познания, переживания и творчества. В статье восприятие текста соотнесено с проекцией текста, который в психолингвистике рассматривается в качестве фундаментального свойства текстообразо­вания, отражающего особенности процесса преобразования ментальных представлений о многомерном пространстве жизни в линейную плоскость текстового пространства. По мнению исследователей, ведущее место в психолингвистической проекции текста занимает читатель – реципиент, деятельность которого связана с его духовной активностью: он пытается понять высказывание, придает речи дополнительную ясность, обнаруживает скрытый смысл. Материалом для наблюдений над психолингвистическим анализом художественного текста послужил роман Гузель Яхиной «Зулейха открывает глаза». Авторы статьи приходят к выводу, что писатель, создавая художественное произведение, описывает действительность, которая не только соответствует реальности, но и является особым отражением мироощущения, мировоззрения автора.

В статье рассматриваются проблемы отражения этнокультурного сознания в коннотативно-смысловых вариациях художественной речи, анализируется традиционная ассоциативно-образная палитра лексемы «снег» в рамках художественного дискурса И. А. Бунина. Выявляется, что образная семантика данного имени в пространстве художественных текстов имеет тенденцию к опредмечиванию, расширяясь и обогащаясь в соответствии с авторским замыслом и текстовой системностью.

Представленная парадигма образов снега вскрывает свойства его прототипа и эксплицирует новые свойства и признаки денотата на основе его системных и несистемных связей, возникших в авторском сознании. На основании рассмотренного комплекса ассоциативов снега авторы выявляют бунинское понимание семантической многомерности бытия, сложности и многоплановости отношений человека и мира. Отмечается, что текстовая реализация слов в условиях художественного дискурса приводит к интеграции различных аспектов действительности и воссоздает авторское восприятие мира, основанное на неразрывном, взаимопроникающем единстве объективного и субъективного, логического и чувственного, рационального и эмоционального.

Исследование строится на синтезе традиционных и современных методов анализа дискурсивной реализации художественного слова: компонентного, дискурсивно-текстового анализа имен, а также когнитивно-герменевтического анализа текста, что позволяет выявить соответствие, существующее между единицами текста, кодируемой ими информацией и стоящими за этой информацией ментальными структурами или их элементами посредством изучения характера связей между ними.