Москалева Л.

Подходы к обучению говорению на занятиях по русскому языку как иностранному на продвинутом этапе обучения

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-55-1-226-231

Актуальность обращения к проблеме обучения говорению на продвинутом этапе изучения русского языка как иностранного обусловливается тем, что учащиеся при проведении итоговых форм контроля (в том числе прохождении ими тестирования ТРКИ-2) демонстрируют в таком виде речевой деятельности, как говорение, более низкое владение речевыми компетенциями и тактиками коммуникативного взаимодействия. Одной из причин данного феномена является то, что, в отличие от рецептивных чтения, аудирования и продуктивного письма, говорение представляет собой спонтанный процесс, во многом зависящий от таких неязыковых факторов, как ситуация речевого взаимодействия, наличие фоновых знаний и жизненного опыта, психологические особенности личности инофона и т. д. Целью данного исследования является описание модели обучения устному речевому взаимодействию на занятиях по русскому языку как иностранному средне-продвинутого этапа обучения (на примере одной из игровых методик обучения – учебного квеста), позволяющей, с одной стороны, усовершенствовать коммуникативные умения, необходимые для реализации регулирующих, информативных и оценочных интенций: запрос информации, переспрос, уточнение, возражение, согласие, сомнение, а с другой – расширить фоновые культурные знания обучающихся. При игровой форме проведения занятия развитие навыков говорения происходит в максимальном соответствии с такими принципами коммуникативного метода обучения иностранному языку, как ситуативная включенность отрабатываемой речевой модели в деятельность, принципы индивидуализации, функциональности и новизны, проявляющиеся, например, в повышении личностной мотивации обучающегося. Анализ результатов свидетельствует об эффективности предлагаемой модели обучения говорению и позволяет сделать выводы о том, что обучение говорению может включать в себя различные виды стимулирующих заданий, выполнение которых должно протекать в игровых и коммуникативно оправданных ситуациях.

Ключевые слова: 

говорение, русский язык как иностранный, речевая деятельность, игровые методики, квест.

Методические формы изучения грамматики в квестах и игровых заданиях на занятиях по русском у языку как иностранному

Аннотация: 

DOI: 10.26907/2074-0239-2019-55-1-219-225

В статье представлены некоторые игровые квест-ориентированные подходы в обучении, которые педагогами признаются наиболее перспективными, особенно при изучении иностранных языков. Многие специалисты справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. Несмотря на привлекательность для преподавателей и студентов, до недавнего времени игровые подходы как форма обучения оставались на периферии учебного процесса, в качестве дополнения к основным методам. Исключением можно назвать лишь ролевые игры, включенные как в учебный процесс школьного и вузовского образования, так и в профессионально-ориентированные тренинги специалистов. Однако под влиянием процессов в современной культуре и активного развития игровых технологий «геймификация» образования приобретает характер массового явления как в школе, так и в высших учебных заведениях, и игнорировать эти процессы не только невозможно, но и нецелесообразно. В связи с этим в статье проводится научно-методическое осмысление этой формы обучения и определяются структурные особенности квеста от иных игровых форм.

Статья адресована преподавателям русского языка как иностранного и может быть использована в качестве своеобразной модели для проведения квестов на занятиях как в различных курсах по грамматике, чтению, письму, аудированию, лингвострановедению, коммуникации, так и при самостоятельной учебно-образовательной деятельности студентов.

Ключевые слова: 

образовательный квест, урок-квест, игровые задания, дидактическая игра, методика преподавания, русский язык как иностранный.

Речевой жанр «комплимент» в практике обучения речевому поведению в курсе русского языка как иностранного

Аннотация: 

Статья посвящена рассмотрению вопроса о возможностях использования понятия «речевой жанр» на уроках русского языка как иностранного (далее – РКИ). Это обусловлено учебной необходимостью планомерной проработки жанровых структур с повышением уровня грамматических компетенций. Главной целью такой работы является расширение у иностранца речевых стереотипов поведения, принадлежащих русской языковой картине мира. При этом встаёт вопрос об оценке речевых средств с точки зрения легкости овладения ими на определенном уровне речевой компетенции с учетом ограниченного запаса языковых средств освоенного уровня. На примере речевого жанра «Комплимент» выделяются структуры (сегменты) речевого жанра в их соотношении с уровнями владения русским языком как иностранным. Обсуждаются причины коммуникативного успеха и коммуникативной неудачи, способы преодоления коммуникативного барьера, способы прогнозирования результата. На каждый уровень владения языком в рамках обсуждаемого жанра подобран комплекс синонимических средств, позволяющих выразить речевое намерение наиболее релевантно ситуации. Таким образом, выделяются речевые модели в рамках жанровых структур, доступные для конкретного уровня владения русским языком, что позволяет эффективно организовать планомерное развитие коммуникативных навыков учащегося. Основная идея статьи – обсудить возможность дополнить принятые в практике РКИ тексты-образцы последовательным освоением формул каждого значимого речевого жанра от уровня к уровню. Этот подход в преподавании актуален и для многих носителей русского языка, которые в силу различных причин не освоили набор речевых средств для достижения коммуникативных целей в условиях более усложнённого, непрямого речевого дискурса.

Ключевые слова: 

речевой жанр, уровни владения, речевые образцы, комплимент, лингвокультурная специфика, коммуникативные стратегии.

RSS-материал